PROYECTO DE TESIS
ANTECEDENTES
MARCO TEÒRICO
DOCENTES:
LIC. Barrionuevo salcedo Nancy
LIC. Dávila Tello Jessica
Mg: Christian Abraham Dios Castillo
CHICLAYO , NOVIEMBRE DEL 2011
1. Antecedentes del Problema
1.1. TÌTULO: “Acto de la lectura”
1.2. AUTOR: Goodman (1982)
Quien coincide en que el acto de lectura es un proceso de búsqueda de significado, es decir, describir un mensaje mediante el reconocimiento de claves en la información visual, que permiten confirmar o rechazar las anticipaciones sobre el significado. Expresarse por escrito, implica inversamente encontrar significado, supone proyectar la información visual que el sujeto receptor necesitará para comprender el mensaje emitido, supone también formular anticipaciones acerca de la información no visual de que dispone el interlocutor para interpretar lo escrito.
Como parte de los aportes de la Psicolingüística y la Psicogenética, se destacan los estudios de E. Ferreiro y A. Teodorosky (1979), sobre la Psicogénesis del sistema de escritura. A esto se agregan otras investigaciones realizadas en América Latina, incluyendo a Venezuela, entre los cuales se menciona la Fundación MEVAL y la Dirección de Educación Especial del Ministerio de Educación.
Estas investigaciones dieron pie a un diseño de propuestas pedagógicas en el ámbito de la lengua escrita, que sustentadas en los aportes de la Psicología y la Psicolingüística reflejan la dimensión didáctica en este campo.
Es a partir de estos estudios cuando se comienza a realizar un esfuerzo por construir una didáctica de la lectura y la escritura con el propósito de contribuir con la misión de la institución escolar de formar lectores autónomos, críticos y productores de textos que respondan a los usos sociales de la lengua escrita.
1.2. TÌTULO: “ La lectura eficiente”
1.3. AUTOR: Goodman (1982)
La lectura eficiente es un juego de adivinanzas, rápido y fluido, en el cual el lector escoge muestras de las señales del lenguaje puesto a su disposición, tomando la menor cantidad de información para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y comprender el significado del autor. Puede ser vista como una reducción sistemática de incertidumbre, donde el lector comienza con el "input" gráfico y termina con el significado.
Para leer o captar el significado del lenguaje escrito, se señalan una serie de aspectos que el niño debe aprender y entre ellos se destacan.
· El lenguaje que va a leer.
· Reconocer palabras impresas valiéndose de cualquier señal.
· Saber que las palabras impresas son señales de las palabras habladas y que se puede obtener significado de esas palabras impresas.
· Razonar y pensar acerca de lo que lee.
· Desde que se inicia, leer de izquierda a derecha.
Leer es pensar. Sin el pensamiento, la lectura no sería sino una simple actividad mecánica de reconocimiento de palabras. Para llegar a convertir la lectura en pensamiento el individuo debe tener cúmulos de ideas y experiencias que lo conduzcan a la interpretación de evaluación de los mensajes escrito.
1.3. TÍTULO: "Relación entre las condiciones ambientales y los hábitos de estudio que tienen los educandos del distrito de Castilla –Piura".
1.4. AUTORES: Isabel Cristina Gallardo Flores y María del Rosario Pinto Castillo.
Año: 1997.
Este estudio tuvo como propósito determinar la relación existente entre las condiciones de estudio en los educandos del primer grado de educación secundaria de la zona urbana del distrito de Castilla.
La hipótesis sobre la cual se desarrolló la investigación asegura que en la actualidad las condiciones ambientales de los educandos del primer grado de educación secundaria de la zona urbana del distrito de castilla, influye en la formación de los hábitos de estudio.
La investigación realizada es tipificada como: descriptiva – comparativa
El estudio se realizó con una población de 1000 personas, tomando una muestra de 209 alumnos y alumnas de los centros educativos San Juan Bautista, Micaela Bastidas, José Olaya, Nuestra Señora del Pilar y Jorge Basadre.
Los resultados obtenidos han sido en término cuantitativos.
La conclusión que arribó la investigación señala:
Que los cinco colegios en estudio la población femenina es de mayor edad que oscila entre los 12 y 14 años.
Los educandos dedican el resto del tiempo a labores extra escolares, tales como la venta de productos, la prestación de algún otro servicio.
Las condiciones ambientales influyen en los hábitos de estudio y el desarrollo de actividades.
La investigación concluye que existe una relación directa entre las condiciones ambientales y los hábitos de estudio que desarrollan los sujetos de estudio.
1.4. TÍTULO: "La influencia del ámbito escolar en hábitos de lectura que tienen los educandos del C.E.P 14920 – Tambo grande Piura".
1.5. AUTORES: Julio Valdivieso Negreiros y Adela Sánchez Panta.
Año: 2000.
Dicho estudio tuvo como propósito determinar cómo influye el ámbito escolar y los hábitos de lectura en los estudiantes del C.E.P Nº 14920.
La conclusión a la que arribó la investigación fue que actualmente el ámbito escolar influye en un alto porcentaje en los hábitos de lectura de los estudiantes.
2. MARCO TEÒRICO
En el marco teórico, se tratan aspectos referentes a la base teórica y conceptual que sustenta la investigación, está orientado por una parte hacia desarrollar aspectos como: El hábito de la lectura, las herramienta metodológicas, y por otra parte: definición del hábito de la lectura y la relación de las dos variables que son objeto de estudio.
La teoría de Skinner es bastante compleja, el enfoque de refuerzo puede ser aplicado a un gran aspecto de situaciones, tales como cambiar el comportamiento, establecer uno nuevo, mantener uno ya existente, extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la respuesta o establecer límites extremadamente refinados de control del estímulo.
Como es ampliamente conocido, Skinner no presenta cierta forma de expresar lo que ocurre dentro de la mente del individuo durante el proceso de aprendizaje. No le preocupan los procesos ni los constructores intermediarios, sino el control del comportamiento observable a través de las respuestas del individuo.
Puesto que son previsibles y obedecen a las leyes que pueden ser identificadas, esos procesos intermediarios generan y mantienen relaciones funcionales entre las variables que lo componen, es decir, las variables de entrada y salida (estímulo-respuesta).
Skinner no pone el acento en el análisis del estímulo. Para él lo importante no está en el estímulo sino en el esfuerzo y sobre todo en las contingencias del refuerzo. Esto también significa que, en una situación del aprendizaje es a partir del sujeto y a partir del refuerzo establecido para ésta respuesta, que se debe analizar la probabilidad de que esta respuesta ocurra nuevamente para así controlar el comportamiento.
Para Skinner el aprendizaje ocurre debido al refuerzo, no es la presencia del estímulo ni de la respuesta lo que induce el aprendizaje, sino la presencia de la contingencia del esfuerzo. Lo importante es saber disponer la situación de aprendizaje de manera que las respuestas dadas por el sujeto sean reforzadas para que aumente su probabilidad de ocurrencia.
2.2. LAS ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS SEGÙN GARDNER EN LAS INTELIGENCIAS MÙLTIPLES
Para hablar de estrategias metodológicas es necesario analizar aspectos esenciales de los estudiantes a los cuales van dirigidas. Cada alumno es un individuo de personalidad irrepetible, sin embargo, hay regularidades sobre las cuales podemos construir nuestras estrategias al considerar los métodos a emplear ya que sabemos que las estrategias están íntimamente relacionadas con la categoría método.
Para aplicar las estrategias con buenos resultados es muy importante conocer las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes, y prestar atención especial a sus preferencias individuales.
Gardner propone una mirada pluralística de la mente al reconocer muchas facetas diferentes de la cognición y así reconoce que las personas tienen diferentes fortalezas cognitivas y estilos de aprendizaje contrastantes.
”Se trata de una visión pluralista de la mente, que reconoce muchas facetas distintas de la cognición, que tiene en cuenta que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos y que contrasta diversos estilos cognitivos”(Gardner, 1995)
Coincidiendo con el criterio de este autor, consideramos que esta teoría es de gran interés particularmente para los profesores de cualquier nivel de enseñanza ya que propone capacidades de inteligencias autónomas que resultan en muchas formas diferentes de saber, comprender y aprender acerca del mundo que nos rodea.
2.3. LA RELACIÒN ENTRE LAS ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS Y HÀBITOS DE LA LECTURA
Según Nubia Consuelo Ruiz Ayala en su libro “Expresión y Creatividad” relacionada al “juego de fluidez verbal” dice que esto ayuda a desarrollar las habilidades del lenguaje; refuerza actividades concretas como fortalecer la memoria por medio de la recordación de palabras; enriquecer el vocabulario; adquirir mejores niveles expresivos y logros, así como precisión en las asociaciones de ideas. Además facilita distinguir palabras semejantes en escritura y lectura para construir frases.
En tal sentido que hoy en día muchas instituciones educativas a nivel nacional, regional y local presentan estos problemas de los hábitos de la lectura en los alumnos de educación secundaria de educación secundaria, es por eso que como docentes investigadores se ha tomado en cuenta el problema que se viene suscitando, en donde los alumnos del primer año de secundaria cuenta con problemas, particularmente en el habitó de lectura.
Como es de conocimiento la aplicación de estrategias metodológicas no deben faltar, para mejorar el hábito de lectura, sin embargo en la actualidad se ha observado en los alumnos de primer año de educación secundaria educación primaria de la tiene las siguientes características:
A.-Falta de hábitos de lectura.
B.-Timidez para hablar y participar.
C.-Dificultad para pronunciar palabras y oraciones cortas al leer.
D.-Escaso uso del diccionario
E.-Dificultad para leer y comprender textos.
Las características que se está señalando son las más relevantes que tipifica un gran problema que necesita mucha atención, de allí es nuestra gran preocupación de querer resolver el problema que aqueja a nuestros alumnos.
Los resultados de este trabajo nos permitirá observar la eficacia del uso de estrategia metodológica que ayudará a mejorar el habitó de la lectura en la Institución Educativa en el cual se está trabajando.
2.1.1. ¿QUÈ ES EL HÁBITO DE LA LECTURA
Leer en un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener información pertinente para) los objetivos que guían su lectura…el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado…Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traducción o réplica del significado del autor quiso imprimirle, sino una construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aquel.” (Solé, 1993).
“La lectura es un instrumento potentísimo de aprendizaje. Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla en parte su pensamiento”.
Daniel Cassany-Enseñar lengua-Barcelona 2002.
Con frecuencia las tareas de fomento del hábito de la lectura se dejan en manos de los docentes de Comunicación.
Muchos profesores de otros cursos no se sienten comprometidos con determinado tipo de actividades y se concentran en la enseñanza de su especialidad. Sin embargo, los profesores de las otras materias deben tomar conciencia que la lectura no es una actividad exclusiva del curso de comunicación, como señalan Cassany, Luna y Sanz “Todos somos maestros de Lengua y la lengua es el instrumento para aprender otras materias”
Silvana Salazar Ayllón- Generar hábitos de lectura: una misión imposible.
Los estudios especializados indican que se logra generar hábitos de lectura en quienes asocian lectura con placer, al efecto y a la sensación de logro por sus resultados quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus lecturas, quienes convierten a la lectura en un espacio íntimo de libertad y autorrealización.
El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversos recursos de información, es el centro educativo por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio sean placenteras.
2.1.2. TIPOS DE LECTURA.
Lectura Científica.- Es necesario hablar de lectura científica porque tratándose de realizar una investigación científica, no es útil o suficiente la lectura común y corriente que hace la mayoría de las personas, lectura sin profundidad y generalmente sin propósito especifico, aparte de la recreación o la necesidad de informaciones superficiales.
En cambio para realizar una investigación es necesaria una lectura mucho más profunda y el lector – investigador tiene que aprender a utilizar correctamente los materiales de estudio: libro, revista, mapas, diagramas, tablas, organigramas, cronogramas, etc. Tiene que aprender a leer entre líneas y a extraer con facilidad las ideas principales de un escrito separando lo principal del objetivo.
Lectura Receptiva.- Supone la capacidad de realizar la mejor cantidad de ideas, para luego agruparlas y si amerita la situación, sacar una conclusión, como en una charla pero con lectura.
Lectura Rápida.- Cuando es total pero poco profundo ya que solo se busca una visión de conjunto o de información general.
Lectura Informativa.- Es la que se lleva a cabo a través de la lectura de periódicos, revistas, obras de divulgación o documentación, novelas, ensayos, etc. Este tipo de lectura suele ser rápida y la atención difusa.
El lector determina aquellos detalles que más le llaman la atención, por ejemplo: al leer el periódico se separan en aquellas noticias cuyos títulos le interesan. Existen dos maneras de atribuir dentro de este tipo de lectura:
Explorativo.- En la que se pretende obtener una vista general.
Inquisitiva.- En la que se buscan determinados detalles o datos
2.1.3. ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA
Según El DCN las estrategias metodológicas son los procedimientos, acciones y ayudas posibles que utilizan los maestros para promover aprendizajes significativos.
Según Nisbet Schuckermith (1987), estas estrategias son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades.
A continuación mencionaremos los diferentes tipos de estrategias que podemos enseñar a los alumnos para que mejoren su tratamiento de la información de los textos.
2.1.3.1. Estrategias Previas a la Lectura.
Comprenden todas las que se platean preferentemente antes de llevar cabo el proceso ,las cuales tienen que ver con el establecimiento del propósito para leer y con las actividades de plantación sobre cómo enfrentar el proceso de comprensión de la lectura utilizando los recursos cognitivos disponibles.
Podemos decir que, en el contexto escolar, hay 4 tipos de propósitos para la comprensión de textos:
Leer para encontrar Información
Leer para actuar.
Leer para demostrar que se ha aprendido un contenido.
Leer comprendiendo para aprender.
Algunas estrategias específicas pueden utilizarse inmediatamente antes de iniciar la lectura .Entre las más recomendadas se encuentran:
Usar el conocimiento preciso pertinente para facilitar la atribución de significado al texto.
Elaborar predicciones acerca de lo que tratara el texto y como lo dirá.
Plantearse preguntas relevantes.
Estas actividades pueden realizarse con cierta facilidad a partir de una aproximación inicial al texto ,ya sea leyendo el título, explorando el índice de contenido ,revisando los subtítulos a las ilustraciones contenidas ,o bien gracia a los comentarios hechos antes en forma intencional por el profesor.
2.1.3.2.Estrategias Durante la Lectura.
Son los que se aplican cuando ocurre la interacción directa con texto y cuando se están ejecutando el micro y el macro procesos de lectura.
Una de las actividades autor reguladoras más relevantes que ocurren durante la lectura es la de monitoreo o supervisión del proceso.
Esta actividad se ejecuta en función de los procesos y del plan previamente especificado para valorar si la aplicación de las estrategias específicas está sirviendo para:
La consecución del proceso de comprensión.
La intensificación del proceso.
La identificación y resolución de distintos problemas u obstáculos que vayan apreciando durante el proceso: léxicas, sintáctico.
2.1.3.3. Estrategias después de la lectura.
Son aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar de actividad de la lectura. El primer lugar lo ocupa la estrategia autor reguladora de evaluación de los procesos de la lectura y de los productos, en función del propósito establecido. En segundo lugar, le corresponde a las actividades estratégicas que son concretizadas, toda vez que haya realizado todo el proceso.
Las estrategias típicas que se realizan después de finalizar el acto de comprensión son: la identificación de la idea principal y el resumen.
Para identificar la idea principal en la lectura se requiere la realización de tres pasos, que debemos tener en cuenta que son:
Comprender lo que se ha leído.
Hacer juicios sobre la importancia de la Información.
2.1.4. LAS CONDICIONES AMBIENTALES PARA DESARROLLAR LOS HÁBITOS DE LECTURA
Los Estudiantes y las Condiciones Ambientales de Estudio
Cuando algunos prefieren estudiar en las bibliotecas, otros estudiantes prefieren hacerlo en la comodidad de su casa.
Para realizar el estudio se recomienda al estudiante escoger un lugar cómodo y fuera de distracciones. Teniendo en cuenta estas recomendaciones se puede lograr el estudio con éxito. 2.1.4.1. El Ambiente Escolar
Un ambiente escolar tiene que facilitar una comunicación directa con la lectura, es importante que en primer lugar el ambiente deba estar a gusto en la comodidad del estudiante. El ambiente debe de contar con una comodidad psíquica, porque no solo depende de la comodidad material. Para lograr un ambiente adecuado el estudiante debe contar con:
a.- La Mesa de Trabajo
Podrá ser un escritorio con sus respectivas gavetas o simplemente una mesa plana de superficie lisa o lo suficientemente grande para colocar los libros necesarios que se va a trabajar durante la sesión programada, lápices y/o lapiceros de colores diferentes para realizar un buen trabajo, en la mesa de estudio es recomendable ubicar solo lo indispensable para estudiar, de tal manera que este no se observe saturado de cosas (libros, lapicero, etc.). Ya que el uso adecuado de la mesa de trabajo permite comodidad en el estudiante y sobre todo le proporciona un ambiente acogedor capaz de poder desarrollar sus actividades o estudiar sus materias.
b.- La Silla
A su vez deberá ser muy cómoda, un respaldo muy apropiado para mantener la ubicación adecuada y lo más recomendable tener una altura de acuerdo a la mesa de trabajo.
c.- La Lámpara
Se instalará de tal forma que la luz se proyecte por el lado izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo), el efecto de la luz no debe producir sombra en el momento que se está realizando el trabajo.
El foco con una potencia razonable, debe iluminar directamente lo suficiente de la mesa, evitar de esta manera molestias en la cara, tanto la luz como el calor, de preferencia se procurará emplear la iluminación natural, esto exige menos cansancio visual.
d.- El Estante
Finalmente, se ubicará cerca de la mesa de trabajo, de manera que los libros puedan estar al alcance del estudiante. Al respecto se sugiere que se ubique solo los documentos más importantes que se habrán de consultar, por otro lado dentro de las posibilidades del estudiante, este se determinará, un horario de trabajo diario y procura cumplirlo disciplinadamente.
Proporciona al estudiante una forma de organizar los libros que va a utilizar y los libros que no van a ser necesarios en ese momento para el desarrollo del trabajo o el estudio.
e.- Ventilación
No se puede pasar por alto la ventilación dentro de un ambiente de estudio, es este aspecto hay que ser muy cuidadoso, porque hay que procurar que el oxígeno del ambiente se renueve constantemente, pues la expulsión de anhídrido carbónico puede producir fatiga, cansancio, dolor de cabeza, etc.
Es conveniente que la habitación de estudio estuviera lo suficientemente alejada, como para que no molesten al estudiante los ruidos o las voces humanas.
Depende del tipo de trabajo que se esté realizando el que sea oportuno o no trabajar con música. Si la tarea es puramente mecánica, puede incluso favorecer el estudio y ayudar al estudiante; por otro lado, si el trabajo requiere de concentración, es preferible evitar ruido, más si este es fuerte.
2.2. LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Son herramientas que sirven para mejorar las condiciones de aprendizaje, son estimulantes para que el alumno participe y se sienta atraídos: Lecturas, láminas, juegos, etc.
2.3. LAS HERRAMIENTAS METODOLOGICAS
Son recursos educativos, que viene a ser una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. Las herramientas pueden ser distintos momentos que aparecen en la clase como la observación, la evaluación el diálogo, la investigación.
